Novena clase

Comenzamos con la primera dinámica. La cual consistió en dubujar mediante instrucciones del compañero y sin saber qué se hacía. No participé porque llegué tarde, pero mis compañeros destacaron que se incentivó la atención y las habilidades psicomotoras.

Posteriormente, recapitulamos lo que hicimos la clase anterior e hicimos un repaso en torno al Art Thinking y a la planificación de la clase con CreArte, viendo como ejemplo el taller de creación de monstruos.

Al volver, un compañero planteó una dinámica en la que simulaba una compañía de teatro y los compañeros tenían que adivinar las mímicas y adoptar una identidad grupal mediante poses.

Luego, continuamos desarrollando la clase de manera un poco más intensiva.

Los resultados los revisaremos en la próxima sesión.

Octava Clase

En esta oportunidad hubieron tres dinámicas a lo largo de la sesión.

Partimos con una que consistió en decirnos al oido una frase y hacerla pasar a los compañeros siguiendo un determinado patrón, reforzando así concentración, coordinación y atención.
Posteriormente, otro compañero nos planteó una dinámica diferente, donde salimos de la sala y coordinamos movimientos colectivamente, reforzando así coordinación, relajación y tensión.

Luego de eso, la profesora nos hizo salir de nuevo de la sala, cuando regresamos había una serie de objetos en el piso; era una exposición de arte contemporaneo, discutimos un rato acerca de la noción que nos generaba y acerca de si era o no arte. Después hicimos grupos en cada una de las muestras y las modificamos para hacer una ueva obra. Los resultados remontaron a que luego habláramos sobre otras obras de arte contemporaneo y desglosar así el proceso que estas tenían para producirse.

Hubo un break, una vez entramos, hicimos otra dinámica, esta vez consisitió en plantear preguntas absurdas e improvisar una respuesta frente al resto, reforzando así creatividad, como actuar ante situaciones adversas y enfrentarse al resto.

A partir de lo hecho antes en la obra de arte contemporaneo, la profesora nos introdujo el Art Thinking, que es a grandes razgos, el extrapolar los elementos del proceso artístico a la enseñanza de contenidos más tradicionales, para así reforzar las competencias que la automatización ya había especilizado al punto de no necesitarnos como mano de obra.

Hay referencias a esto que podría añadir, sé que si, pero mi ánimo no me acompaña; mi imaginación tampoco. Eventualmente pondré algo.

Sexta clase

Comenzamos con la visita y la charla de dos profesionales de la corporación educativa de Peñalolén, quienes en conjunto con la corporación cultural crearon el programa CreArte, mediante el cual introducen asignaturas de danza y teatro el colegios municipales de la comuna. Se diferencia de otros programas debido a que se aplica en horarios curriculares y pretende instaurarse de manera permanente en los colegios municipales de Peñalolén. A partir de lo que dijeron, se ha logrado que los niños despierten interés temprano por actividades artísticas y además, desarrollen habilidades blandas y grupales que los modelos convencionales no eran capaces; se hizo en horas de reforzamiento, y según la directora de estos colegios, lo que antes existía fue prueba empírica de que repetir el conocimiento (Los reforzamientos) influían poco y nada en el rendimiento final de los alumnos. Este proyecto logra establecer un discurso eductivo rupturista y además, desarrollar virtudes de las que antes carecían, logrando así, ayudar a entregar una educación más integral y amplia.

En la segunda mitad de la clase, una compañera introdujo la dinámica de inicio, esta consistió en "El mundo al revés" donde había qu seguir instrucciones simples de atrás, adelante, arriba y abajo pero invirtiendo el sentido de estas, si nos equivocábamos, debíamos dejar de usar una extremidad. Esta actividad nos ayudó a desarrollar la coordinación y la atención, en conjunto con entender las normas y el trazado del cancha de una determinada actividad, es decir, entender sus normas y reglas.

Posteriormente, analizamos brevemente la charla que tuvimos con las chicas de CreArte y concluimos que su modelo educativo es de caracter romántico y social.

Luego, comenzamos a introducir las clases que planificamos en la sesión anterior, donde pudimos ver el enfoque Expresionista, Logocentrista, Reconstruccionista y nos quedó pendiente presentar en enfoque Pragmatista

 

Quinta clase

Junto con la habitual retroalimentación, un compañero nuestro fue el encargado de llevar a nuesta clase una dinámica grupal para comenzar la sesión; el ejercicio consistió en una sucesión rítmica en base a aplausos y ritmos establecidos mediante turnos. Lo que pudimos ejercitar fue la memoria, la tensión y el ritmo, no obstante, no todas las cosas salieron bien, ya que en algunos momentos hubo una confusión colectiva que también analizamos, llegando a las conclusiones de que las miradas y el lenguaje paraverbal era muy relevante en ese contexto.

Posteriormente, conversamos acerca de la actividad de dramatización de la clase anterior, pero la repetimos, esta vez intercambiando roles y grupos, para nuevamente desglosar de manera más holgada, extensa y detallada los diferentes modelos educativos y sus respectivos ejemplos, pudiendo darle un enfoque más crítico a películas que muchas y muchos conocían.

A partir de la actividad anterior, conversamos y reflexionamos acerca de los paradigmas y su infuencia en las desiciones que se toman como docentes; en ese contexto, analizamos los paradigmas de la educación y enfoques dentro del conocimiento artístico, y nos tocó planificar una clase en torno a ello, la cual se entrega en la sexta clase.

Cuarta Clase

Para iniciar, hicimos la clásica retroalimentación que nos compete.

La dinámica grupal inicial consistió en el "Voy? - Ven" donde junto con los compañeros y los profesores estimulamos la empatía en la comunicación y el rol participativo en los turnos del habla, valores que anteriormente estábamos de acuerdo en haber establecido para un profesor ideal.

La segunda parte de la clase consistió en analizar la crisis de la educación en base a la parte de una película-documental llamada La Educación Prohibida a partir de la cuales sacamos conclusiones en torno a cómo creemos que debería ser o no la educación en torno a esos parámetros.

A partir de lo anterior, la profesora facilitó unos paleles con roles para poder actuar una breve dramatización en torno a los diferentes tipos de profesores y alumnos que existen y así poder desglozar diferentes modelos educativos.

Posteriormente, nos juntamos con compañeros en diversos grupos heterogeneos que pretendían generar un manifiesto sobre cómo debería ser la educación/o docente ideal. La clase fue interrumpida.

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Nota personal: Vi el primer episodio de Merlí. No pude evitar recordar un montón de cosas que hablamos en clases, las estructuras limitantes, el tipo de comunicación, ventajas y desventajas de este método, y su respectivo ejemplo. Referencias a otras estructuras o métodos, como los Peripatéticos.

Tercera Clase

La clase se dividió en dos secciones; en un comienzo retroalimentamos respecto al proceso de aprendizaje, y entre ellos, la autopoyesis de Maturana. Luego, hicimos una dinámica grupal dónde con la finalidad de fortalecer los lazos grupales, nos presentamos mediante un objeto nuestro que tuviéramos a mano, ejercicio que nos permitió ver nuevas dimensiones acerca de nuestros compañeros. Para cerrar el primer bloque, vimos los videos que habíamos realizado en la clase pasada, acerca de la educación del 2018 vista desde el año 3000.

La segunda parte consistió en analizar la crisis educativa, las cosas que están mal y hacen falta corregir, para profundizar en estos temas, se nos dió un ejercicio que de partida, nos obligó a interactuar con un compañero que no conociéramos, y junto a él o ella, realizar un cartel para una protesta hipotética, alusivo a la crisis de la educación y qué consideramos pertinente criticar al respecto. Posteriormente, junto con nuestro compañero debíamos presentar el cartel ante los demás, y a partir de él, desmenuzar ideas que nos pudieran ser útiles.

Segunda clase

En esta jornada nos centramos en las actividades; en una primera instancia, el curso se dividió y nos dedicamos a grabar un video donde simulamos que desde el año 3000, visitamos y analizamos cómo era la educación en el 2018.

En una segunda instancia, jugamos con una pelota y establecimos un patrón sin utilizar palabras; fortalecimos el lenguaje paraverbal para experimentar un proceso de aprendizaje, ya que a medida que repetíamos el proceso, se nos hacía más fácil y hasta entretenido.

El proceso de aprendizaje, o la técnica se podría definir como experienciar, eb función del video que vimos antes donde concluimos que la experiencia se padece.